Pour commencer, le plaisir c’est quoi ?

Première interview d’une série de quatre réalisées avec Philippe GAGNAIRE, professeur agrégé d’EPS et membre du « Groupe Plaisir » de l’AE-EPS.

Le plaisir, c’est quoi ?

Paradoxalement, tout le monde sait ce qu’est le plaisir pour en avoir déjà fait l’expérience, pourtant personne n’arrive vraiment à le définir…

Je partirais donc de l’idée que le plaisir est le ressenti de ceux qui disent en avoir éprouvé.

Ce ressenti est alors personnel et intime.

Plus précisément, le plaisir est un ressenti positif, pendant ou juste après une action. Il résulte d’une combinaison complexe d’affects et de sensations, en relation avec les expériences vécues de la personne.

Le plaisir possède également une réalité biologique, qui se traduit notamment par la libération de substances telles que la dopamine dans l’organisme.

Cette fonction participe à dynamiser la puissance d’agir et la puissance d’exister de la personne.

La notion de plaisir dans l’enseignement de l’EPS

Les plaisirs sont pluriels

Certains plaisirs sont liés à « avoir plus » : argent, médaille, cadeaux, etc. Ils nous intéressent peu ici.

D’autres dépendent des actes, de l’action. C’est ce plaisir-là, celui de pratiquer, qui importe et que nous devons valoriser en EPS.

Ce plaisir est loin du simple amusement. Il résulte, au contraire, bien souvent d’une grande implication et d’une réelle application dans une tâche.

Par exemple, les enfants, lorsqu’ils jouent, peuvent passer des heures à faire et refaire la même chose.

Éprouver du plaisir nécessite donc de l’effort, mais de l’effort consenti et non de l’effort contraint.

Bien évidemment, la singularité de chacun fait qu’il existe différents plaisirs liés aux pratiques sportives.

Le plaisir assez spontané du pratiquant débutant est bien différent du plaisir, beaucoup plus élaboré, du pratiquant confirmé.

De la même façon, les plaisirs ne signifient pas la même chose pour l’ensemble des enfants et des élèves.

Si l’on peut affirmer que le plaisir est lié à la réussite que l’on s’est fixée, il s’éprouve à partir de sensibilités différentes, qui peuvent se combiner et s’associer.

Différentes sensibilités au plaisir

On peut ainsi distinguer plusieurs sensibilités :

• une sensibilité à la pratique compétitive : l’attraction de la victoire fascine ; ce qui compte, c’est le plaisir de gagner ;
• une sensibilité aux formes ludiques : le jeu en lui-même et pour lui-même procure une satisfaction ;
• une sensibilité à une approche conviviale : pratiquer une activité physique, oui, mais avec les autres ;
• une sensibilité à la maîtrise technique : apprendre et réussir un projet à sa portée, voilà l’enjeu ;
• une sensibilité à la réalisation d’un exploit sportif : réussir une épreuve difficile ou réaliser une performance remarquable ;
• une sensibilité aux sensations corporelles : certains sont poussés à agir par le plaisir de ressentir des émotions fortes et de percevoir certaines sensations kinesthésiques.

Le plaisir dans l’univers de l’enfant

La notion de plaisir, rapportée à l’univers de l’enfant, est donc en lien direct avec l’engagement qu’il montre dans ses actions et dans ses pratiques.

Le plaisir est un indicateur de la mobilisation des enfants.

Il répond à un besoin de bouger, d’agir, de jouer, de faire.

Mais lorsque ce sont les adultes qui proposent une activité, cette mobilisation ne va pas de soi : elle est à gagner en permanence.

L’une des causes de la non-mobilisation des enfants apparaît lorsqu’une situation n’a pas vraiment de sens pour eux, lorsque leurs préoccupations se situent ailleurs.

Une pédagogie qui cherche en permanence à mobiliser les élèves est donc une pédagogie qui place le plaisir au centre de l’action éducative.

Cela signifie que le sens profond que l’enfant accorde à son action doit retenir toute l’attention de l’enseignant et constituer le point de départ de toute action pédagogique.

Une conclusion ?

Au bout du compte :

« Initier au plaisir de pratiquer dans le respect d’autrui, voilà l’objectif essentiel de l’éducateur sportif. »