Ajuster l’enjeu du jeu aux ressources observées des élèves

Adapter l’enjeu du jeu en EPS pour mobiliser les élèves

Auteur : Brigitte RUIZ, professeure d’EPS (Lycée Virlogeux, Riom) et membre du "Groupe Plaisir" de l’AE-EPS.
Retrouvez l’ensemble des pistes pédagogiques du groupe Plaisir et EPS de l’AE-EPS dans la rubrique MOBILISATION sur Actibloom.

L’EPS en France : un enseignement ancré dans la culture et la motricité

L’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive (EPS) repose sur la pratique d’activités physiques, sportives, artistiques ou d’entretien, considérées comme :

• Buts et moyens du processus éducatif.
• Patrimoine culturel donnant du sens au développement de la motricité.
• Structuration de la personne grâce aux relations humaines indispensables pour pratiquer.

Ces activités suscitent une forte implication émotionnelle, liée à l’engagement et à l’enjeu du jeu, lui-même induit par les règles de victoire et/ou de réussite.

Deux conditions pour un enjeu mobilisateur

Pour que l’enjeu se transforme en plaisir d’agir et en désir d’apprendre, deux conditions sont nécessaires :

1. Conserver la dimension symbolique et culturelle de l’activité.
2. Rendre l’activité immédiatement accessible au pratiquant pour :
   • Jouer rapidement.
   • Générer des conduites attractives.
   • Car c’est d’abord en jouant qu’on apprend à jouer, puis à mieux jouer pour être efficace.

Exemple : Le basket-ball en cycle 3

• Problème : Faire jouer des élèves inexpérimentés avec les règles conventionnelles (même en 3 contre 3 avec des paniers abaissés) peut être démobilisateur s’ils n’accèdent que rarement à la cible et ne marquent jamais de panier.
  • La dimension symbolique et culturelle est conservée, mais la réussite et le plaisir sont différés.
• Alternative : Proposer une « passe à 10 orientée » est plus accessible, mais le sens originel de l’activité est dévoyé.

→ Solution : Ajuster l’enjeu du jeu aux ressources des élèves, quel que soit leur degré de maîtrise, pour éviter une pédagogie des manques (longue, ennuyeuse et fastidieuse).

Comment aménager l’activité sans la dénaturer ?

1. Diminuer les contraintes réglementaires

Objectif : Faciliter la mobilisation des joueurs sans altérer le sens originel de l’activité.

Exemple en basket-ball (collège, niveau débutant) :

• Duel collectif entre deux équipes de 3 joueurs.
• Cibles : Un panier à attaquer et un panier à défendre.
• Règles simplifiées :
  • Non-contact.
  • Aménagements temporaires : Dribble, règle du marcher, etc.

2. Imaginer des aménagements matériels et/ou réglementaires

Objectif : Faciliter la réussite des pratiquants en adéquation avec leurs ressources disponibles, tout en favorisant l’émergence de nouvelles conduites.

Exemples en basket-ball (cycle 3, débutants) :

• Zone protégée :
  • Délimiter une zone (sur toute la largeur du terrain), libre de défenseurs, proche de la cible.
  • Avantage : Le tireur peut shooter en 1 contre 0, dans des conditions facilitantes.
• Couloir d’accès libre :
  • Autoriser le porteur de balle à avancer vers la cible uniquement si son couloir d’accès est libre de défenseurs.
  • Réponse adaptative : Le porteur doit percevoir ce couloir libre pour progresser.

Évolution :
Au fur et à mesure que les joueurs s’adaptent, ajuster l’enjeu en introduisant progressivement des aménagements pour faire émerger des conduites plus élaborées, en phase avec le sens de l’activité.

Conclusion

Pour mobiliser les élèves en EPS, il est essentiel de :
✅ Conserver le sens culturel et symbolique de l’activité.
✅ Rendre l’activité accessible pour générer du plaisir et de l’engagement.
✅ Aménager les règles et le matériel pour faciliter la réussite sans dénaturer l’activité.
✅ Progresser progressivement vers des conduites plus complexes, en phase avec les objectifs pédagogiques.