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Oral EPS du CRPE : Comment répondre à un sujet qui demande un module (une séquence)

Oral EPS du CRPE : Comment répondre à un sujet qui demande un module (une séquence)

Oral EPS du CRPE : Comment répondre à un sujet qui demande un module (une séquence)

Oral EPS du CRPE : Comment répondre à un sujet qui demande un module (une séquence)

Ce sujet est composé ci dessous de 2 vidéos . Il a été réalisé par Franck LABROSSE, formateur EPS en ESPE (Le Havre) et responsable du site prof-eps-ash.fr

 
Objet :Aborder la préparation orale de l’épreuve d’EPS au CRPE
 
Thème : Comment répondre à un sujet qui demande un module (une séquence)
 
VIDEO 1 / Démarche : voir les grande lignes (vidéo suivante : rentrer plus dans le détail)
 
Ce n’est pas le type de sujet le plus courant, mais souvent celui qui pose le plus de problèmes
 
- Répondre à ce type de sujet, c’est expliquer une démarche d’élaboration
 
Un module d’enseignement (ou séquence) est une succession d’étapes pour aller amener les élèves à apprendre, à progresser, passer de …. à  ….
Pour cela, il faut structurer votre module en étapes qu’il faudra adapter selon l’APSA et les élèves.
Vous pouvez organiser votre module en 4 ou 5 grande phases :
 
 Phase 1 – L’entrée
 Phase 2 – L’alternance entre des « grandes boucles » et les « petites boucles » nous reviendrons sur ce point
 Phase 3 – Une évaluation de fin de séquence
 Phase 4 – Une phase de retour dans une activité plus globale
 
Qu’est-ce que l’alternance entre les « grandes boucles » et les « petites boucles » ?
 
La logique est d’articuler les « grandes boucles » et les « petites boucles » (groupe Cedreps – Cahier du CEDRE).
 
- La grande boucle, c’est la forme scolaire de pratique. Elle est complexe. Elle est une pratique authentique, adaptée et qui permet l’émergence des conduites des élèves. Elle pose un problème aux élèves.
- La petite boucle, c’est une ou des situations dérivées de la grande boucle lorsque des apprentissages plus ponctuels seront nécessaires. Elle est donc plus décontextualisée. (= situation d’apprentissage ciblée)
 
 
 

 

VIDEO 2 / Démarche : rentrer dans le détail de l’organisation d’un module

 Étape 1 : Entrée dans l’activité
 
Mise place des règles, des rituels, des rôles
Permettre aux élèves de comprendre ce qui est attendu, se faire une idée
Permettre aux élèves de découvrir cette activité
Durée :   1 à 2 leçons à varier selon
- L’activité (cf. natation)
- Les élèves (plus long pour les maternelles et moins pour les cycles 3)
 
 Étape 2 : Faire un diagnostic des conduites des élèves dans une situation « révélatrice » des conduites (« la grande boucle »). 
 
Pour cette situation il est important de :
 
- Mettre les élèves dans une forme de pratique scolaire donc aménagée, mais ouverte, complexe
- Mettre les élèves dans une situation qui pose un problème spécifique, adapté, ciblé.
 
 Il faut donc mettre en place des critères de réussites
 Il faut donc mettre en place une évaluation formative (pour l’enseignant) et formatrice (pour l’élève) permettant d’identifier comment les élèves s’y prennent
Durée : 1 leçon à varier selon :
- L’activité
- Les élèves.
 
 Étape 3 :Proposer quelques leçons sur des « petites boucles » qui ciblent des thèmes, des contenus particuliers qui ont émergés des observations dans la grande boucle. 
 
Ce sont des situations d’apprentissages ciblées sans être trop décontextualisées. Pour ces situations il est important de :
- Adapter les contenus ciblés aux besoins des élèves.
- Mettre en place des critères de réussites permettant d’identifier si et quand les lèves ont acquis les contenus d’enseignement.
Durée : 2 leçons à varier selon :
- L’activité
- Les élèves
- Les besoins et les progrès
 
 
 Étape 4 :Reproposer la grande boucle pour identifier si les acquisitions sont bien intégrées. 
 
Il faut voir si les petites boucles ont permis aux élèves de progresser. Pour cette situation il est important de :
- Identifier les acquisitions nouvelles des élèves
- Identifier leur conduite et les nouveaux problèmes posés
 Il faut donc mettre en place des critères de réussites
 Il faut donc mettre en place une évaluation formative (pour l’enseignant) et formatrice (pour l’élève) permettant d’identifier comment les élèves s’y prennent
Durée : 1 leçon à varier selon :
- L’activité
- Les élèves.
 
 Étape 5 : Proposer une nouvelle phase de petites boucles.
 
Durée : 2 leçons à varier selon :
- L’activité
- Les élèves
- Les besoins et les progrès
 
 Étape 6 : Faire le bilan des acquisitions en remettant les élèves dans la grande boucle.
 
Durée : 1 leçon à varier selon :
- L’activité
- Les élèves.
 
 Étape 7 : Proposer de finir la séquence par une séance « aboutissement » : rencontre, olympiade, représentation.

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