Proposer des contenus en phase avec le niveau d’adaptation de l’élève

Adapter les contenus en EPS : privilégier les réussites pour mobiliser les élèves

Auteur : Lucie MOUGENOT, formatrice en EPS à l’ESPE d’Amiens et membre du "Groupe Plaisir" de l’AE-EPS.

L’importance du rapport à la réussite et à l’échec

Pour l’enseignant, il est essentiel, dès la première séance, de :

• Repérer les réussites des élèves en activité.
• Construire son enseignement en fonction de ces observations.
• Éviter de complexifier trop vite les situations, au risque de démobiliser les élèves.

Objectif : Proposer des situations de difficulté optimale pour exploiter au mieux le sens que l’élève donne à son action.

Les enjeux du choix des contenus

Le choix des contenus est déterminant à deux niveaux :

1. Éviter l’échec dès la première séance

• Problème courant : Les contenus d’enseignement sont souvent définis en fonction des compétences à atteindre plutôt qu’en fonction de ce que font les élèves.
  • Conséquence : Dès la première séance, certains élèves se retrouvent en échec.
• Évaluation diagnostique :
  • But légitime : Faire progresser les élèves.
  • Risque : Mettre en évidence des manques plutôt que des acquis.

Solution proposée par le groupe PLAISIR :

• Mettre en avant les réussites des élèves.
• Ne pas complexifier trop vite les situations.
• Stabiliser les apprentissages avant de franchir d’autres étapes.

Exemple : La balle aux prisonniers en CE1

• Problème : Si les élèves sont confrontés trop tôt au jeu dans sa globalité (avec prisons aux extrémités), les règles deviennent trop complexes :
  • Les prisonniers ne sortent pas de leur prison (faute de recevoir la balle).
  • Les élèves se concentrent sur l’évitement de la balle plutôt que sur le jeu.
  • Conséquences :
    • Beaucoup de balles perdues.
    • Aucune passe aux prisonniers.
    • Tirs peu efficaces (trop éloignés de la cible).
    • Démobilisation des élèves.
• Solution :
  • Proposer un jeu simplifié en début de cycle :
    • Effectif réduit.
    • Sans prisons ni élimination.
    • Comptabiliser les points (nombre de joueurs adverses touchés).
  • Progressivité :
    • Quand les élèves ont moins peur de se faire toucher, récupèrent les balles (après rebond ou de volée), et comprennent qu’il faut s’approcher de la cible (prise de risque), alors introduire les prisons.
    • Nouvelle dimension : Les prisons ajoutent une complexité informationnelle et stratégique.

Observation clé :
L’observation de la mobilisation de l’élève est essentielle pour optimiser ce qu’ils savent déjà faire et leur permettre de répéter suffisamment pour qu’une manière d’agir plus pertinente apparaisse.

2. Ne pas brûler les étapes

• Objectif : Former des élèves « experts » à chaque étape de leur apprentissage, plutôt que de viser trop vite l’expertise finale.
• Risque : Complexifier trop tôt les situations peut :
  • Recréer de l’échec.
  • Ne pas laisser assez de temps aux élèves pour s’approprier les contenus et stabiliser leurs apprentissages.

Clé : Le plaisir doit être recherché pour que la mobilisation se poursuive. La répétition de la réussite permet à l’élève de changer de préoccupation à un moment donné.

Exemple : Le tennis de table

• Situation : Un élève commence à repérer des balles faciles et réussit à conclure directement le point au retour en jouant une balle placée ou accélérée.
• Contenus à proposer :
  • Optimiser sa compétence :
    • Comment bien placer sa balle ?
    • Comment orienter son geste et son corps pour être efficace ?
    • Comment distinguier les balles favorables ou difficiles ?
• À éviter :
  • Complexifier trop vite (ex. : jouer plusieurs balles placées ou sur des retours difficiles).
  • Attendre l’émergence de nouvelles stratégies avant de proposer des contenus plus avancés.

Conclusion : Stabiliser et optimiser les réussites

Pour mobiliser les élèves et favoriser leur progression :

1. Privilégier les réussites dès la première séance.
2. Adapter les contenus au niveau d’adaptation des élèves.
3. Stabiliser les apprentissages avant de complexifier.
4. Observer la mobilisation des élèves pour optimiser leurs acquis.
5. Laisser du temps pour que les élèves s’approprient les contenus et fassent émerger de nouvelles stratégies.

→ L’objectif : Maximiser le plaisir et la réussite pour maintenir l’engagement et la progression.