Valoriser aussi bien l'autodétermination que l'interdépendance positive

Mobiliser les élèves en EPS : autonomie, choix et interdépendance positive

Auteur : Karen CROIZIER, professeure d’EPS (Collège Oradou, Clermont-Ferrand) et membre du "Groupe Plaisir" de l’AE-EPS.
Retrouvez l’ensemble des pistes pédagogiques du groupe Plaisir et EPS de l’AE-EPS dans la rubrique MOBILISATION sur Actibloom.

Comment intéresser les élèves en EPS ?

Cette piste pédagogique est au cœur du processus d’enseignement/apprentissage. Elle vise à :

• Multiplier les possibilités d’interaction des élèves avec :
  • Le milieu (physique, matériel).
  • Les autres (partenaires, adversaires).
• Laisser une marge de manœuvre aux élèves dans un cadre sécurisant pour susciter une meilleure implication.

Théorie de l’autodétermination :
Un élève s’implique d’autant plus dans une activité qu’il a le sentiment d’être à l’origine de son propre engagement.

→ L’autonomie ne signifie pas laisser-faire, mais plutôt la construction d’un cadre bien délimité avec des possibilités de choix.

Exemple : La course de demi-fond

Approche traditionnelle

• Réalisation d’un test pour estimer la vitesse de course de chaque élève.
• L’enseignant prescrit des allures en fonction d’un pourcentage de cette vitesse théorique.
• L’élève applique et court.

Notre démarche alternative

• Droit à la marche : L’élève peut choisir sa durée et sa vitesse de course.
• Objectif :
  • Problématiser l’effort pour que chaque élève construise sa propre vitesse de référence.
  • Éviter une approche démagogique : L’effort induit par la course prolongée reste central.

La course aux points

Situation : Course individuelle autour d’un terrain de handball.
Règles :

• L’élève connaît et maîtrise différentes allures :
  • Marche (1 point).
  • Trotinement (2 points).
  • Sprint ou VMA (Vitesse Maximale Aérobie, optimale sur 3 minutes ou plus) (3 points).
• Il choisit un contrat de course (6’ ou 9’).
• Il ajuste sa vitesse en fonction de :
  • Son niveau d’essoufflement.
  • Son objectif de points.

Résultat :
En choisissant leur projet d’action et en ajustant leurs paramètres, les élèves montrent une plus grande implication et mobilisation.

Le contexte social : un levier d’apprentissage

Le groupe en EPS prend tout son sens lorsque les élèves entretiennent des relations d’interdépendance positive. Cette interdépendance :

• Maximise les apprentissages de tous les membres.
• Renforce la responsabilité mutuelle des actions de chacun.

Effets positifs de la coopération :

• Amélioration du rendement des élèves.
• Développement des attitudes scolaires.
• Renforcement des habiletés sociales et relationnelles.

Rôle de l’enseignant :
Mettre en œuvre des stratégies pour favoriser et perpétuer cette interdépendance positive.

Exemple en demi-fond : dimension collective

Même si cela peut sembler contre-intuitif, la dimension collective peut être un levier puissant de mobilisation.

Organisation :

• Course de 6’ ou 9’ entre différents binômes (un élève fort + un élève plus faible).
• Chaque binôme court à tour de rôle :
  • 1 tour minimum et 4 tours maximum consécutifs (pour un tour de 120 m).
• Gestion de la course en fonction de :
  • Le niveau de chacun.
  • La fatigue ressentie.
  • La durée restante.
  • Le classement momentané.

Conclusion : Un milieu pédagogique adapté

Pour mobiliser les élèves, il est essentiel de :

1. Proposer une autonomie relative :
   • Laisser des choix (vitesse, durée, stratégie).
   • Cadrer ces choix pour éviter le laisser-faire.
2. Introduire des interactions :
   • Avec le milieu (interactivité).
   • Avec les autres (mutualisation, conflit socio-cognitif).
3. Créer une interdépendance positive :
   • Favoriser les attitudes empathiques.
   • Encourager les apprentissages coopératifs.

→ En fonction de l’âge, du niveau, de la maturité des élèves et de l’activité, adapter le milieu pédagogique pour offrir des possibilités d’interactions variées.